双向奔赴，多维协同

幼小衔接是幼儿园与小学顺利过渡的关键过程，也是幼儿成长过程中的重要转折点，对于幼儿角色转换与认同、学习过渡与适应等具有重要的现实意义。浙江省绍兴市越城区作为“浙江省幼小科学衔接项目”试点县，制订了《越城区开展“幼小科学衔接”试点工作实施方案》，确定了“三年为期，逐步推进，全面实施”的总基调，在摸索中厘清思路、设计路径，努力形成可复制可推广的幼小衔接区域经验。

规划基于行动实践的一体化纲领。考虑到幼儿园存在“多点输送”、小学存在“多向输入”的现象，园校双方通过沟通协调，建立“大同小异”的协同合作模式，确保“基调一致，进度一致，内容相似”。同时，参照共同体衔接理念，按照“幼儿园3年+小学1年”的衔接周期，园校双方协同拟定具有可操作性的幼小衔接一体化行动纲领，明确指导思想、工作目标、工作内容、工作举措等，以纲领为统领园校双方衔接的工作指南，切实做好顶层设计，实现园校从“短期衔接”走向“长期衔接”。

优化利于双向奔赴的管理体制机制。以一体化纲领为基准，以专班化运作为思路，园校双方组建课程开发、教学研究、活动设计、家校园协同等工作团队，明确各团队的工作职责和要求，确保有序沟通、协同发力。同时，建立双向协商工作机制，以学期为单位建立园校领导工作例会制，定期研究幼小科学衔接在制度建设、课程教学、活动管理等方面工作，形成会议纪要；以月为单位建立工作行事历，明确园校双向协同事宜和自主推进事项，标注每月工作内容和具体负责人，确保衔接工作有效推进。

开展指向问题解决的嵌入式研训。园校双方要围绕幼儿的身心准备、生活准备、社会准备，通过专项研讨、个案分析、时空观察等，引导幼儿园和小学教师化解理念差异，建立育人共识；围绕幼儿的身心准备、学习准备，通过联合教研、专题研究，借助教学观摩、集体研讨、互动教研等，让幼儿园和小学教师互相了解对方的教学内容、教学方法，认清幼小之间的认知沟壑与学教方式的差异，建立教学共识，推动衔接从“横向”走向“纵向”。

区教育局组织大班教师和小学教师开展一体化培训，利用3年左右时间完成幼儿园和小学1—3年级教师的全员培训。园校也要建立协同培训模式，利用每学年开学前安排幼儿教师和小学教师交叉参观，为引导适龄儿童从幼儿园顺利过渡到小学奠定基础。

开发指向真实需求的代入式课程。园校要基于儿童特点积极推动幼小科学衔接课程的设计与开发，尤其是实践性课程的开发，引导幼儿从“积极的入学准备”走向“积极的入学体验”。幼儿园要按照“三年衔接”的思路，明确小班、中班、大班的发展目标、衔接内容、衔接举措等，探索“三段一体”的衔接课程体系；小学要按照“积极的入学体验”的主导思想，探索开发一年级适应课程，通过“融合基础课程，设计校本课程，增加实践课程”的路径，引导幼儿更好地度过入学适应期。

同时，探索家校园三方协同模式。幼儿园通过问卷调查、家长座谈等途径，了解大班家长的困惑、焦虑，通过宣传政策要求、科学理念和经验做法，引导家长建立正确的育人观；小学通过参与调查、专题回应、现场问诊等方式，加强与家长的互动交流，引导家长理性认识幼小衔接阶段的儿童状况，探索开发“家长指导课程”，回应家长在家教理念、学童认知、育儿方法等层面的关切，营造良好的家园校协同氛围。

（作者系浙江省绍兴市越城区教育体育局副局长） 作者：胡晓旭 《中国教师报》2023年08月16日第15版 版名：区域教育