基于儿童视角建构入学准备课程

“幼小衔接”的错误实践：“零基础”的老师和“焦虑”的家长

幼儿园到小学的转变，是学习环境、学习方式、教师教学等多方面的变化，是幼儿生活中的重大变故，为了应对这一重大转折，需要幼儿做好全方位的准备。幼儿入学准备并不是仅仅在幼儿园大班需要实施准备工作，而是需要在整个学前教育期间所进行身体、情绪、认知、社会适应等各方面的准备。

幼儿园作为幼小衔接的重要主体，一直在找寻合适的方法道路向小学“靠拢”，由于社会客观因素影响，在培养良好习惯的同时，容易陷入偏向以拼音、汉字、算术掌握程度为标尺来衡量入学准备水平的误区。一方面，部分幼儿园出现过度“去小学化”现象，教师避免向幼儿教授任何读写、数学等认知方面的知识；另一方面，在任务进度压力较大的小学学习生活影响下，家长在幼儿入学准备时的焦虑难以通过幼儿园的相关工作得到疏导缓解，盲目将幼儿送往校外培训机构接受片面侧重认知知识方面的教育，从而导致公办园大班幼儿生源流失。

当前，我们在学前阶段需要以综合眼光看待入学准备这一问题，入学准备不是仅仅要从大班开始做，更要将准备工作贯穿3-6岁幼儿发展的每一阶段，入学准备需要全社会共同关注，需要小学、幼儿园、家庭共同携手，需要教师、家长共同努力，助力幼儿健康和谐发展。作为学前教育的重要主体，幼儿园对于入学准备形成全面、深刻的认识有助于指导幼儿园开展正确实践，有效提高幼小衔接质量，真正从儿童出发，促进幼儿身心健康成长。

儿童视角，为入学准备提供高质量的课程支持

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）提出幼儿园在落实入学准备工作的时候需要注意把握“全面准备”“把握重点”“尊重规律”三个方面。幼儿园在入学准备课程方面如何科学把握以上三方面做到高质量支持？

第一，基于大班幼儿的年龄特点、学习特点和方式，在课程建构中做到一日生活皆课程，开展生活化、自然化、游戏化系列活动。如，北京市门头沟区第一幼儿园《我要上小学了》系列活动课程了解幼儿对毕业的畅想，通过幼儿提名并投票选出有关入学准备的多项活动，并在《指导要点》的引领下培养幼儿入学准备能力。门头沟第一幼儿园在身心准备方面，通过云参观、在线交流、拍照等方式帮助幼儿了解小学生活，对小学充满期待；在生活准备方面，培养幼儿自主喝水、物品整理等能力，支持幼儿在生活方面做好准备；在社会准备方面，开展小组活动促进幼儿分工合作解决问题，提高社会适应能力；在学习准备方面开展探究式主题活动，支持幼儿持续性探究行为，培养良好学习习惯与品质。门头沟第一幼儿园还注重区域材料的投放、积极调整活动时间、重视环境创设，做到尊重大班幼儿的特点，将入学准备问题渗透在日常生活中，开展适合幼儿的生活化、自然化、游戏化的活动，支持幼儿为进入小学做好准备。

第二，在课程建构中基于幼儿的兴趣需要、发展目标，围绕幼儿的相关经验和感兴趣的话题，开展综合主题系列活动。中国人民大学朝阳幼儿园（芍药园）在《指导要点》的引领下梳理园所在入学准备方面的已有经验，在身心准备、生活准备、社会准备与学习准备四个方面积极对接。综合主题活动《我爱北京城主题活动——北京调查》通过绘本《跟着姥姥去遛弯》带着大班幼儿走进北京文化，根据幼儿兴趣将幼儿分成四组探究北京文化、北京玩具、北京建筑、北京美食中自己最感兴趣的内容展开调查，最后分享成果。在活动实施中，幼儿与家长一起参与调查、完成调查表，有意识地培养幼儿的计划意识与任务意识；小组学习培养幼儿探究学习意识，帮助幼儿制定计划、解决问题；小组分享与展示设计培养了幼儿倾听与表达能力，培养幼儿前书写能力；整体活动以幼儿兴趣为驱动，促进幼儿自主探究学习，帮助培养幼儿形成良好的学习品质与习惯。中国人民大学朝阳幼儿园（芍药园）关于入学准备课程的探索综合了多个方面的目标，在多个维度给予大班幼儿入学准备上的支持。

幼小衔接是一个双向衔接的过程，除了全面认识入学准备外，在认真领会理解《指导要点》内涵的同时，要加强与小学的沟通交流，将《小学入学适应教育指导要点》有机结合，建构基于儿童视角的入学准备课程，构建幼儿园、家庭、学校良好的教育生态，为推进幼儿园与小学科学衔接提供高质量的课程支持。

作者：庄薇 曾心怡

（庄薇单位：北京教科院早期教育研究所；曾心怡单位：北京师范大学教育学部）