儿童生活的“综合”决定着整合教学

综观当下教育，不少学校的教学改革重教材、轻课程，重单科、轻整合，重形式、轻内涵，把“整合的儿童”进行学科剥离。这一现象并不利于教师整合教学意识和课程统整能力的提升。

儿童生活的“综合”决定着“整合教学”。只有教学整合了，才能促进儿童综合、和谐发展。所谓整合教学，就是以立德树人为指向，以开发学生学习潜能、培养核心素养、促进人格健全为目标，将教学中的各种因素相互融合、动态组合，师生根据目的需要、实际情况、客观规律进行主动创新的过程，是充分发挥学生潜能的一种新型教学思想和操作方式。但是，在整合过程中一定要避免把课程看成是分离的一门门学科的倾向，充分理解儿童的学习方式和思维活动规律，努力创设丰富多元的教育环境，让儿童在游戏和生活中学习。

当今，儿童所经历的学习和生活迥然不同，这对教育工作者进行儿童教育提出了更高要求。所以，确立学科自信的重要一点不是“分科主义”，而是“跨界学习”。跨界学习是未来学习的重要趋势。当技术正在以一种无法预测的方式改变，工作变得富有交叉性时，人类就需要不断学习新技能。

数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。数学可以培养学生的抽象概括、分析综合、比较辨析等思维能力、思辨能力以及创造能力。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童的思维依赖于他的兴趣与活动，而不是兴趣与活动依赖于思维。”可是，每当我们问起学生“为什么要学数学”时，得到的答案往往是“考试要考”“学不好数学就很难考上好大学”，这样的回答往往让我们哭笑不得。

6-12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣，善于掌握具体的事实，而不善于理解较为抽象的内容。数学学习最本质的东西，就是要激发孩子的好奇心、探究欲，进而有条理地思考，举一反三找到其中的规律，回顾反思总结学习的策略，这样学生就会以更多的精力、更大的热情投入更深入的学习。比如，数学教师在教“对称”这一概念时，学生理解起来有难度，就将美术教师请来共同备课，联合施教，因为“对称”也是美术学科的一个重要概念。这样，多学科整合给学生带来的是“左顾右盼”的系统知识和发散性思维能力的提升。

为了进一步进行整合教学，我和我的团队在实践中研发出“四学”，即读学、玩学、探学、写学，并立体建构了“四学课程”。通过阅读数学童书、把玩数学游戏、探究数学问题、写作总结提升等四种“深度学习”方式，让学生“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行”，进而实现从“教学生一课”到“教学生一生”的转变，努力培养他们“一生受用、融入血脉”的数学知识理解、数学思维建模、数学实践探究以及数学问题解决等学科核心素养与关键能力。

整合教学不仅仅需要各种因素相互融合、动态组合，更需要“课程整合”。所谓课程整合，既指学科内多因子结合的课程整合，也指以某一学科为核心向其他学科延伸或发展形成的课程整合。美国学者小威廉姆·E·多尔在《后现代课程观》中也强调了课程知识的多样性、非系统性、开放性、动态性、过程性。他说：“课程本身不是学的内容，只是学习得以发生的条件和更多汇聚的平台。”这也从一个侧面说明课程整合的重要性和必要性。

关于课程整合思想下的教学设计，有以下三种不同整合方式，即学科内整合、跨学科整合和超学科整合。所谓“学科内整合”，即在本学科内进行整合；所谓“跨学科整合”，以数学为例，就是以数学为核心，通过多种资源的整合，适当引入科学、美术等学科资源，让学生在活动中操作体验、合作研讨、归纳总结等；所谓“超学科整合”，就是打破学科壁垒，以一个探究主题或项目为核心，调动多方人力、物力、智力参与其中，学习不已，探究不已，这时学到的是综合性知识技能和活动经验。

在课程整合思想指引下，新课程倡导的自主、合作、探究学习方式才可能真正落地生根。在这里，自主学习是个体维度，合作学习是团体维度，探究学习本体维度。我更强调“探究”的本体意义，儿童的探究不仅仅是学习方式，更是生活方式、生存方式和生命方式，每个儿童都可以像哲学家、科学家、数学家、艺术家那样去产生好奇、发现问题，让他们像研究者那样去学习、活动、思考或交流。

课程整合能倒逼学校教研方式变革，积极推进学校各部门、各学科间的上下联动、左右协同，探索新形势、新时代背景下跨学科、跨界的整合教学。通过主题或项目可以使学校中不同学科教师以此为核心“拥抱”在一起。

课程整合课向深处挖掘，向宽处拓展。跨学科听课、跨学科研究、综合教研、联合施教、混龄学习、学习空间、学习走廊、实验庭院……一切未来学校、未来教室、未来学习的方式和范式都可以在学校内部外部渐次展开、磨合生成、完善发展。而当教师从教材搬运工转变为课程创生者的时候，也才能实现由职业到专业的跨越。

（作者单位系江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）

《中国教师报》2021年08月18日第4版

作者：缪建平