好的课程有生命

作为一个工作8年的教师，我已度过了青涩的新教师时期。在适应了教学节奏也积累了些许浅薄的教学经验之后，我想趁着课改的浪潮对课程设计做更多尝试，脑海里开始涌现出无数的想法。

真实的世界太迷人

我对课程设计的热情来源于自身的兴趣爱好。近些年，我有意识去学了许多自己感兴趣又能被设计进课程的新事物。在学习各类新事物的过程中，我深切感受到生活的美好，并渴望将这种对生活的热爱融入日常教学及课程设计之中。

我在成都文殊院香园的普茶学院学习了茶道初级课程，深入了解了这种古老的植物——茶，感受到植物背后隐藏的巨大力量。我看到了茶的前世今生：一小片嫩绿的茶叶如何被轻轻采摘下来，又如何经过揉捻、发酵、摊晒等工艺流程慢慢变成可口的甘露。通过生产生活实践，我逐渐理解植物与生活是如何深度融合的。我还向美术组教师学习水彩，如今也能随心所欲地用画笔来记录观察到的生物特征，通过观察、描述、思索、绘制展现了科学之美。我仿佛回到了曾经的大航海时代，回到了“贝格尔号”，与达尔文一起去看这个“品类之盛”的奇妙世界。

我对课程设计的热情也受启发于迷人的真实世界。我想努力拓宽自己的教育边界，突破思维的墙，也由此接触到许多创新教育领域和生物科学领域的专家。我还利用业余时间去博物馆进行义务讲解，带着学生去生命奥秘博物馆、成都市博物馆、拾野博物馆、动物园等地，一起撰写讲解词，进一步积累专业知识。

真实的世界实在太迷人，我总是忍不住想把这样的体验带给学生。

深入校园的每个角落

在新一轮课程改革背景下，学校尝试进行课程架构革新，我也终于有个机会“倒逼”自己对现有课程进行思考。上学期，我和同事一起为生物组的课程取了两个十分对称的名字——“植物私生活”“微美小世界”，也由此拉开了我们初步尝试的序幕。

为了做好这件事情，我观看了一系列与自然教育相关的书籍及课程，比如《去野外》《林间最后的小孩》《DK园艺新手百科》《手绘自然笔记》《带学生去森林》等，在书中细细品味自然教育的真谛。然后我开始着手设计课程目标和课程大纲，与同事一起讨论课程内容，最后实施课程并对学生作出评价。

为了让学生感受校园中生态系统的稳定和可持续发展，我们再次深入校园的每个角落：在金秋九月看到了后花园的丹桂，还制作了桂花蜜；欣赏了校园里的马缨丹、天竺葵、叶子花、龙船花，看到它们那美丽动人的姿态；我们甚至看到操场旁平时不曾注意的石榴树，不知不觉中竟结了果实。

在设计课程的过程中，我最喜欢与同事讨论课程的具体内容。你一言，我一语，仿佛天空变得更加广阔，我们也不再局限于书本上的知识。一想到学生可能会露出惊喜的表情，我们就开心地笑了起来。课程慢慢出现了雏形，而在与学生对话碰撞的过程中，课程也在不断迭代升级。

越来越多的渴望

如果没有学生、没有真实的人，又何谈真正的教育？学生才是课程的主体，所以在实践过程中，我们会依据学生的真实需求和渴望，不断修改自己的课程设计。

学生渴望差异化选择。一开始我们只是依据教师的喜好和专长来设计课程，有许多动手体验的学习内容，比如植物标本、叶脉书签、自然艺术品、自然笔记等。但是，我们发现一些学生始终游离在课堂之外，因为他们似乎不擅长动手制作，想在课堂上突破自己显得格外困难。我们开始思考，是不是应该给不同学生提供多样化且具有差异性的选择，是不是应该给更多学生体验的机会和尝试的勇气。于是，在第二学期的课程中，我们加入了植物观察、野外调查、植物讲解员、博物馆参观等学习内容。我们鼓励学生——这件事情做不好或不擅长没关系，重要的是参与并且拥抱新的可能性，也许下一个类别的活动就喜欢了呢？果然，学生发现在课程学习中总会有自己擅长的事情，开始各美其美、美美与共。

学生渴望突破学科壁垒。最初的课程设计非常具有生物学科特色，但实际上选择这门课程的学生并不都是生物迷。我们的课程设计从学科出发，却也被学科限制了。如果仅仅囿于学科，学习的场域会被大大压缩，学生探索的天地也会变得非常狭窄。那么，如果课程变成基于真实问题解决的跨学科项目式学习，学生是不是更容易被真实的生活吸引，被真实的问题驱动呢？我们试着跳脱出学科的框架，赋予学科更多的内涵和外延：尝试语文与生物的结合，鼓励学生在蒲葵树下进行自然散文的诵读并介绍自己喜爱的植物；尝试美术与生物的结合，引导学生绘制博物学笔记，这是一件兼具科学与美感的事情；尝试带领学生做生态调查，教学生用数学的统计思维解决生活中的实际问题；尝试让学生去大自然做游戏，暂时放下学习的压力，体验儿童时期的快乐。

学生渴望丰富的学习样态。随着课程的深入开展，学生对课程有了更多的渴望。他们不再愿意将就走马观花的课程，而是希望拥有更加深入的探索。学生的兴趣点被激活了，思考力增加了，也更愿意学习新的事物。这时，有的学生希望教师持续辅导参与科创大赛，有的学生希望去更多的博物馆参观，有的学生希望参加自然笔记大赛，还有的学生常来办公室与老师探讨生活里那些生物学的问题……

因为设计课程这件事，我和同事重新燃起对专业的兴趣，与学生一道深切感受校园之美，学生也有了缓冲与休憩的空间和场所。原来，好的课程有生命，它能影响改变教师和学生的行为，还可以让师生一起同频共振。

打破沟通的壁垒

好的课程让教师和学生打破了沟通的壁垒，让思维变得灵动起来。此时的课程就是媒介，连接了对这个主题感兴趣的所有人，带着大家在交流和对话中重构我们与自我、与他人、与环境的关系。

一次，有个特别害怕在人前说话的学生，认真完成了植物的观察后想跟同学分享。我们大概鼓励了他一分多钟，他才鼓起勇气站到同学面前。因为这次的小小进步，他在后面的课上终于开始大胆展示自己的风采。我还发现，学生总是会用自己的生活智慧去解决教师布置的难题：在植物种植时，有的学生想出用吸管来扶正长歪的植物幼苗；有的学生在制作自然艺术品时尝试废物利用，用月饼盒上的流苏来装饰精心制作的叶脉书签；还有的学生用手绘的方式记录植物的生长，绘声绘色地讲述种植带给自己的喜悦和震撼。

好的课程也让教师开始自由生长。于我而言，设计课程并不是工作内容之一，而是纯粹的兴趣所在，我收获的不仅是课程意识的提升，而且是一种系统思考能力的增长。在进行课程设计、实施、评价的过程中，我也让自己的教学更有体系、更有灵魂。于团队而言，好的课程也给了教师更多相互调适的机会，让教师形成一个个学习共同体，体会教育的美好。

我想，如果一个教师有足够的热情，他就一定能主动学习、善于模仿、应用迁移；如果一个教师的出发点是学生，他就一定能设计出越来越好的课程。我想，有了好的课程，每天清晨师生踏进校园的时候，都会带着无限的期待和喜悦。

因为，好的课程有生命！

（作者单位系四川省成都市七中育才学校）作者：贺 宇 ，《中国教师报》2023年02月15日第5版 版名：五育融合