专家丨松居直：怎样才是真正的“读绘本”？

我在编辑绘本时，有两个基本原则：第一，绘本不是孩子们自己读的书，而是大人读给孩子们听的书；第二，不做仅仅“有用”的绘本。

一般情况下，大人和孩子在自己读绘本的时候，都会先看文字再看图。但对于还不识字的幼儿来说，反而是通过图去想象所听到的故事。也就是说，幼儿会“读”图。大人会认为，图只是用来看的，但实际上图是可以读的。因为所有的图都可以变成语言，作为语言去阅读。

例如绘本《拔萝卜》，里面的“大萝卜”“老爷爷”之类的语言，可以用绘画表现出来，反之，也可以从非常形象的图画里读出“大萝卜”“老爷爷”这样的语言来。不认字的幼儿可以独自把绘本从头读到尾，就是因为孩子通过插图读懂了故事，即使是完全读不懂的外文绘本，孩子也能用这种方法尽情享受。

大人读得懂字，所以往往有一种错觉，以为读了绘本中的文字，再扫一眼插图，就算读完一本绘本了。这其实不能算是真正读过，因为插图也在以自己独特的方式讲述故事，如果不结合文字来仔细地读图，就无法读懂绘本里的整个世界。能够先读文章再仔细读插图的人，才能算是懂绘本。

大部分的人并不善于填平文和图之间的沟壑，从而统合两种体验去完全读懂绘本。读绘本的关键在于读懂了多少图，而孩子们最擅长此道。因此，通过观察孩子们的表情和喃喃自语去理解绘本，也是很重要的。

事实上，即便是大人，自己看绘本时也很难对文与图进行很好的整合，而如果像孩子一样找机会让别人读给自己听，就很容易克服这个难关。听别人读绘本，在用耳朵听故事的同时，可以用眼睛看图，两种语言描绘的世界同时在听者心中重叠，生动逼真的故事世界就会浮上心头，让人自然而然地融入进去。

绘本里的画面是静止的，但是在这种情形下，听者看到的画面会和语言一起动起来，有连续场景，是一个生动形象而且立体的故事世界。文字的力量给画面注入了生命，让画面动了起来，这时听的人就能感受到插图叙述故事的趣味。看动画片时依靠的是跳动的画面，而读绘本时则是通过自己主动翻页的动作去培养想象力。

以我编辑绘本的经验来看，最重要也最困难的事，就是文和图的阅读方法。把制作绘本的原稿和原画放在眼前，代替孩子去想象，就会更真实地了解，这些文字和画配在一起，会在孩子心中呈现怎样的绘本印象，然后再对此进行彻底的分析和设计。有时候我还会请别人读出原稿，边听边努力从孩子的角度去读原画。

此外，还要分辨原画是否恰当地领会了文章表现的世界，是否精确地进行了变化和展开。如果发现有些画面表现得不够充分，或是细节有错误，就要拜托画家重新修改了。相反，如果插图很优秀，文章却拖泥带水、流于说明的话，就需要去推敲文章的遣词和结构了。如果用算式来比喻文图关系的话，绘本不是“文+图”，而是“文×图”。

绘本里有两种语言：文和图。谁都知道文是一种语言，也能用来阅读。但对图的理解，往往只停留在用眼睛看，或顶多拿来鉴赏的程度。实际上，绘本中的图也可以拿来读，作为语言来读。即使是抽象画，也能读出丰富的语言。

绘本《噗~噗~噗》就是很好的例子。读绘本，需要“读”文、图两种语言。读了文字，图仅仅是看看，那么对于整本绘本，只读了不足一半。读绘本的关键在于“读图”。

读图的要诀是，第一次拿到绘本时，不读文字先读图：一个画面一个画面地仔细阅读，观察线、形和构图。在这三者的组合里，隐藏着叙述故事的力量。接着，请注意画中的细节。仔细地捕捉细节，故事的趣味性会更加丰满地展开。

即使没有色彩，图也能精彩地讲述故事，有一个很好的例子是卷轴画《鸟兽戏画》。令很多人意外的是，绘本杰作中有很多都是黑白作品。眼睛被色彩占据后，对故事的注意力就会被分散，所以绘本中色彩的使用要慎重。一眼看上去很“可爱”的画面有可能减弱故事的力量。

在仔细阅读所有画面的每个细节后，再来留意画面的流畅性—也就是画面间的连续和变化，是否保证了故事的完整性，是否具有戏剧性效果，等等。一本好绘本，光看图就能读懂故事。插图的绘画功力再优秀，如果不能讲述故事，就不能称之为绘本。

因此，成为绘本画家最重要的条件是，对原作的故事有精准、深入的理解，并懂得如何用画进行充分的表述。看了《三只山羊嘎啦嘎啦》和《苏和的白马》这两本书，就会理解这一点。

用以上方法读完图后，再来阅读文字。不能默读，而是一个字一个字地发出声音来朗读。声音中有一种流动的气息，会唤醒隐藏在文字中的语言的生命。朗读时呼吸是否顺畅，韵脚运用是否高明，句与句之间的联结、转折以及节奏感等是否适合故事本身，图中描述的故事世界是否被充分表现出来等等，都需要用耳朵来确认。用声音的语言去感知生命，以及为孩子倾听着的耳朵与心情着想，这些都是非常重要的。

另外，读文字的时候，也需要留意故事情节和结构。读懂了故事的这两个要素，就能了解故事的难易度，也能大致判断出绘本适合的年龄。故事的长短大多时候不能作为判断基准。比较一下《狼和七只小山羊》与《睡美人》这两本书，就能理解上述问题了。

最后，以大人的身份来读一读绘本这种“书”吧。这时，请你尽量去回忆儿时的经验、感受和看事物的方法，努力从孩子的视角去读，再融合作为大人所使用的阅读方法。这时候，你就能读出作者的人生阅历、思想、审美意识、艺术观、梦想和憧憬，以及儿童观等，也会明白，即使将绘本作为一般的读物去读，也是很有意思的。像这样去自由深刻地阅读，就会觉得有趣。只是，切勿把用这种阅读方法获得的感受和印象，教给甚至强加给孩子。这样做会让孩子慢慢失去读书的积极性和乐趣。像《小房子》《在森林里》，以及《咔哒咔哒山》等绘本，从成人的视角去读都会很有意思，大人也可以从中尽情享受绘本这种读物的魅力。

无上幸福的绘本体验

给孩子读绘本，不仅仅是因为这样更容易让孩子明白。更重要的意义在于，读者和听者是“在一起”的。孩子们内心所期待的和爸爸妈妈在一起的梦想，就是在读故事的时候实现的。依偎在妈妈身旁，或坐在爸爸的膝盖上，头靠头，听着亲人的声音，一起看着插图，这样的时光对孩子来说是千金不换的无上幸福。

如果听到的是愉快的故事，那么对这本绘本的体验会永远留在孩子心里，毕生难忘，让他们的内心变得坚强。在这样的时光中，亲子间共同拥有语言，分享欢乐，并接纳对方，这种经验给予孩子生存的力量。同时，作为读的一方，父母们也能体味到生活的乐趣和喜悦。甚至，读绘本时最能感受到乐趣的人很有可能就是读的人。

不管是在幼儿园、托儿所，或者是学校、图书馆、家庭文库，“在一起”的欢乐都是不变的。伴着老师的声音和小伙伴们一起听绘本，这样的快乐跟一对一听绘本的乐趣又有所不同。当出现意想不到的情节，看到小伙伴们叹气、惊叫、害怕、拍手，或者开心的样子时，孩子自己也会觉得有趣，从而展开想象，获得同感。

越有同感就越能感受到乐趣。通过这样的经验，孩子们的感觉会更加活跃，也更有利于培养出丰富的感性。这是想教也教不会的感情体验。再进一步说，也是一种生命教育。曾经全身心地体验过“在一起”的欢乐的孩子，应该不会变成那种冷酷地夺取他人生命的人吧。欢乐就是生命，就是生存的力量。

以上内容来自松居直的《如何给孩子读绘本 》。