专家丨许卓娅：幼儿园音乐教育不是“教音乐”的教育

幼儿园孩子真正需要的音乐教育是什么？

音乐活动的教学目标是什么？

研究发现，音乐可以增强幼儿的记忆力、想象力、创造力，提高幼儿的听觉辨别能力和敏感性，对稳定幼儿情绪，开发幼儿智力，有显著作用。

对幼儿来说，音乐教育不是教音乐的教育，而是通过音乐使孩子的身心活动得到发展，成为一个完整的人。

幼儿园的音乐活动，关键不是教会孩子音准和节奏，而是在进行音乐教育时，让孩子学会基本的社会责任感和道德责任感，培养他们成为一个完整的人。

在杭州一家幼儿园的展示课上，孩子们在老师的带领下正在表演印第安的民间故事《山狗和臭鼬》，老师扮演山狗，期间老师和小朋友需要配合挪威名曲《山妖在宫殿里》，把肢体动作与音乐的节奏对应。

在表演的第三个环节，孩子们需要假装被臭鼬放的屁熏晕过去，需要躺在地上一动不动。“臭鼬大王”会走到孩子们中间检查是否真的都晕倒了。“如果拎你的手，我手一松，你的手就要掉下来；拎你的脚，你要让脚自然地从臭鼬大王手中掉下去。”

孩子们都非常喜欢这个环节，在这个音乐活动里，孩子和老师通过互动接触、扮演，能够产生很多快乐。

正在孩子们都沉浸在执行自己的角色任务时，一名在该环节没有角色任务、做观众的男孩，突然冲上前，对着“晕倒”在地上的一位女孩子猛地踹了三脚。老师和孩子们都被这个举动惊呆了，但是被踢的女孩一动不动，忍着疼继续扮演“晕倒”。

真实场景和突发状况，正是影响孩子的性格和品质的关键时候，女孩子有很强的任务意识和坚强的品格，而男孩的这种行为是不能被接受的。

老师需要在课堂结束后，及时与两个孩子进行沟通。表演结束后，老师到孩子们中间，问被踢的女孩疼不疼，女孩点点头。老师又问：“但是你也没哭，还坚持着没动。”女孩继续点点头。老师安慰并表扬了女孩，同时也去同男孩沟通为什么会出现这种行为，并告诉他这样会把小朋友踢痛的，是不对的。

“像这样的事情，你不能说因为我只是在上音乐课，所以只关注音乐活动进行得是否顺利。课堂上发生了任何事情，作为孩子的老师，都需要去关注。

孩子的行为出现了问题，老师需要及时去矫正；而当孩子在活动中展现出优点时，老师也要及时去鼓励。

用蜘蛛网结构，抓住教育契机

让孩子在音乐活动中得到各方面的发展，不仅要在意识里重视，还要在课前准备上体现。

在做音乐活动前，可以通过一个“蜘蛛网”结构将隐含的教育契机“一网打尽”。蜘蛛网的中心是当堂课关注的焦点，纵轴是孩子的五大领域，活动能够渗透的学科都需要在其四周标注清楚，并注明通过活动能够锻炼孩子的哪些学习品质和社会性品质。而第三方面为学科素养、学习素养、人格素养三面的目标研究。

在戏剧课程里，小朋友们在自己班上成立剧团，编剧、剧本、导演、服装、布景、道具、后勤服务、海报设计、送戏票和邀请函等戏剧该有的，他们应有尽有，甚至连戏剧的周边衍生产品都去探索着做。

这样的戏剧教育不像老师带着孩子们排练一场戏，更像是一种游戏。在完成任务的过程中，孩子会遇到很多的挫折和问题，但是，这正是真正教育孩子的契机。

如果缺少了对孩子各种能力的发展和锻炼，幼儿园音乐活动的目标只是放在了学习学科技能、技巧上，无异于丢了西瓜捡了芝麻，孩子不仅学不会知识，还会在性格上养成退缩或被动的习惯。

课堂上孩子需要跟随一段滴滴答答的音乐节奏，来做小火车刹车和开门的动作。有的孩子跟不上节奏的变化时，会不断尝试、练习，最后自己总结出规律。这样的孩子有明确的目标意识，锲而不舍的探索精神其实比学会跟上一段音乐重要得多。

当老师只关注学习技能、技巧时，孩子的学习热情不容易被唤醒，最后会变成课堂上很被动的“小绵羊”。这种方式若逐渐形成习惯，在长大后他可能会成为被动地生活、工作的人，缺乏主动做事的乐趣。

通过音乐活动，让孩子全面发展的同时，技能、技巧和能力的发展其实是一种良性的互动关系。例如，孩子的注意力集中得越快、观察能力越强，学习音乐技能、技巧的效率就越高，学到的东西也更多。

音乐的教育不是教音乐的教育，幼儿园的音乐教育并不需要在音乐上有非常高的专业化。专业的艺体老师，对儿童的全面发展到底了解多少？如果根本不了解儿童心理学的话，会对孩子起反作用。

对老师而言，如果孩子在自己的音乐课堂上学习能力变得非常强，积累了不少处事的方法，那就是最大的收获了。

而音乐教育最好的状态，是你学会了一些音乐知识后，在你生活处在艰难困苦的时候，知道可以使用音乐的力量帮助自己坚持住，或维护你自己生命的质量，就算音乐没白学，这就达到了音乐教育的追求。音乐教育的最终目的，是帮助孩子为一生的幸福打上靓丽的底色。

来源：学前智库公众号