规范幼小衔接“零起点”并非“零基础”

幼儿园不允许小学化，是教育部明文规定的。过早的的对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平，违背了幼儿的认知水平和认知规律。学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生畏惧情绪，压抑幼儿的学习积极性。然而，各地在治理幼儿园“小学化”时，把“小学坚持零起点教学”，“幼儿园严禁教授小学课程内容”。变成：幼儿园不能学习学科知识。幼小衔接正确的姿势是学科知识零基础。

根据一年级教材的内容、课时安排，以及个人的实践经验来看，笔者认为，规范幼小衔接“零起点”并非“零基础”。

首先，孩子进入一年级后，根据部编版教材的编排，开始就是认字写字。如果孩子什么都不懂，连基本的写字的姿势，拿笔都不会，老师教学的难度不小。如果一个班上的孩子都不会拿笔写字，真不知道孩子要多少时间才会拿笔写字？一年级的老师教学进度真不敢想象。

其次，部编版教材的拼音，从原来的三单元缩短到两单元，拼音的教学更是语文教学的重中之重，如果孩子是零基础，学习拼音真的好难，孩子学习起来更是压力山大。有的孩子的拼音在老师教学了几天后，原来的拼音字母都还不认识，老师真的是苦不堪言。教学进度严重滞后，特别是农村的学生，留守儿童居多，学生突然面对这么多的知识，都有点接受不了。

最后，有的家长在读一年级之前，自己辅导孩子，让学生学会了简单的拼音字母，孩子在学习的过程中，学习兴趣更浓，学习的压力也小的多，学生更爱学习了。一个孩子拼音字母数字都不会读，不会写。学起来难度大得多，有的学生由于拼音没跟上掉了队。有的对学习没有了兴趣。

在我看来，幼儿园教育既要对重视幼儿习惯、能力、品质的培养，又要重视必要的知识掌握。如汉语拼音的认读，汉子的简单笔顺，数字1至10的认识，5以内的加减法都应该是幼小衔接的内容。只不过这些知识的传授方法和过程不能小学化。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出教师在实施《指南》时应理解幼儿的学习方式和特点。一方面，幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。幼儿园以游戏为基本活动，幼儿在活动和游戏幼儿主动参与其中，通过实践操作获得不同的经验。另一方面，幼儿期的思维以具体形象思维为主。主要依靠事物的形象和表象认识世界。例如教幼儿学习数学中的加减运算时，幼儿不能直接给出答案，而是需要通过头脑中的表象或者是学教具的操作来进行计算。

由此来说，幼儿园教育原则要体现教育的活动性和直观性，教育过程要具有有生活化、活动性的特点。让幼儿完全沉浸在愉快的游戏当中，不知不觉地获得了知识，获得了经验。幼儿园不允许小学化，是针对的教学方法而言。

此外，“小学坚持零起点教学”，这个“零”应该是按国家课标规定得出，新生一年级学科知识的课程标准和教学目标如果我们把握不准，在规范幼小衔接时就会把“零起点”当做“零基础”来实施。致使孩子进入一年级后，老师教的吃力，孩子学的吃力。

教育来自于生活，以儿童的游戏活动为中心，我们的生活中存在很多小小的游戏，只要做一个有心的教师，定会让孩子在游戏轻松学会必要的知识，孩子进入一年级学习也会做到有效衔接。

本文作者：刘斌