对学前儿童展开科学教育是教育的要求

在经济快速发展的今天，国家之间的竞争日渐激烈，提高国家的科学竞争力显得非常重要，在教育中提倡科学教育符合国家的人才培养计划。幼儿时期是形成具有科学素养的关键时期，对学前儿童展开科学教育是教育的要求。

在提倡科学发展的今天，科学教育在培养人才时可以结合人才的特点进行因材施教，符合幼儿的发展特征。学前教育是整个义务教育的组成部分，儿童在学前教育阶段受到的学科教育和习惯的培养对他们以后的发展非常重要。幼儿喜欢科学性的东西，在学习中幼儿对科学性的东西具有浓厚的兴趣。但是，当前的学前教育并不符合科学教学。幼儿科学教育在教育中仍属于较薄弱的环节，在实际教学中，教师对科学教学不是很重视，但对艺术类和语言类的教学较为重视，导致学前教育发展不平衡。

一、幼儿科学教育的问题

（一）科学教育内容脱离实际

幼儿教师在选择科学教学的内容时，由于受自身学历和经历的限制，选择的内容不符合幼儿科学教育的要求，在选择关于学前教育主题时不清楚应该选择哪些内容，对内容的难度把握也不是很准确。幼儿教师在选择科学教育内容时应该考虑儿童的探索、创新和思考能力。比如在选择关于图形方面的知识时，教师要引导学生思考：为什么房子的形状是这样的？从而引发学生对房子中关于科学的思考。而在当前的教育中，教师选择的内容大多与学生的生活实际相脱离，学生没有学习的兴趣，又谈何科学教育。

在提倡学生全面发展的今天，学前教育不仅要重视语言和社会能力，还要重视科学掌握能力，只有这几个方面保持平衡发展，幼儿才能在能力、知识和技能等各方面综合发展。

（二）科学教育活动单一

学前教育分为语言、健康、社会、科学和艺术，教师在进行科学教育时应该对各方面的知识都有所涉及，但是从目前的教育情况看，幼儿科学教育的活动较为单一。比如教师只重视学生语言的发展，学校举办各式各样的演讲比赛，要求学生演讲内容，学生上台进行演讲。或者部分幼儿园只是进行唱歌跳舞，忽视了学生的质疑能力和解决问题的能力。学前教育理应重点关注儿童的探究和创新能力，但教学活动的单一导致幼儿对教学活动没有学习热情，活动参与度不高。幼儿虽年龄小，但是其正处于启蒙阶段，所以，学前教育是教育的大计，教师在实际的教学中要根据幼儿的自身情况和接受能力展开教学，要将实践性和基础性相结合，在注重培养创新的同时培养学生的思维能力，有针对性地展开教学。

二、幼儿科学教学的必要性

儿童是祖国的花朵，学前教育关系到孩子以后的发展和我国的教育方针。教育是一个由低到高，由简单到难的规律，教师在进行幼儿教学时要根据儿童的生长特征进行教学，同时幼儿正处于儿童生长的关键期，幼儿学生刚进入学校，不管是幼儿语言表达能力还是逻辑思维能力都处于初步形成阶段，教师在教学中要做好引导，否则儿童则会抵触学前教育，无论是对幼儿以后的学习还是健康成长都具有重要的影响。可见，学前教育不仅能给幼儿进入小学打好基础，还能培养儿童的学习能力和其他方面的兴趣，比如，学前教育中的剪纸游戏在培养幼儿动手能力的同时还能培养幼儿的图形观察能力。总之，学前教育是整个教育中的起点，关系到儿童以后的学习热情和兴趣，对儿童以科学的教育方式展开教学，有利于儿童更好地接受知识，学习技能。

目前，学前教育在进行科学教学时还没有具体的依据，导致部分幼儿机构在进行教学时都根据自己的想法随意地进行，有的幼儿机构在给学生进行教育活动时，不关注学生的具体情况和特征，只是盲目地教孩子识字和游戏。幼儿本是接受教育的启蒙阶段，教师的这种教学方式会导致很多孩子对教学内容难以提起兴趣，教师组织的活动，儿童只是被动参加，并没有发自内心的热情。儿童教学难以进行科学教育。所以，在幼儿阶段展开科学教育，有利于学生的心智发展和身体健康。

三、儿童科学教育对策之探究

（一）合理选择科学活动内容

要想激发幼儿的学习兴趣，在选择教学内容时就要合理地进行选择。幼儿年龄非常小，教师在选教学内容时要尽量选择具体的内容，比如教师可以选择儿童感兴趣的动物作为教学对象，让幼儿观察各种动物的生活习性，有的动物生活在海洋中，有的动物生活在森林中，教师可以以提问的方式引发学生思考：为什么不同动物有不同的生活场所，从而引发幼儿探究海洋、森林的奥妙，并对各种动物有了科学的认识。在选择内容时要避免难度较大的内容，比如化学反应、虚拟问题。这样，教师利用适合幼儿发展特性的教学活动可以激发学生的探究兴致，让儿童积极展开对各种问题的科学探究。

（二）强化科学教学的生活性

儿童的理解能力有限，接触的事物很少。教师在教学中要多关注幼儿的成长背景，结合儿童的生活环境特性进行教学，培养儿童的想象力，增强儿童学习的动力。纵观国内外，好的幼儿教学素材都来源于生活，生活化的东西才能与幼儿产生共鸣。幼儿学生的生活中有很多丰富多彩的素材，这些素材应该体现在幼儿的教学活动中，作为教师，应重视并挖掘这些素材，比如幼儿喜欢看动画片，教师要把动画品中的人物和生活中的人物联系起来，比如在学习蔬菜时，教师可以让学生去帮助家长种植蔬菜，在进行孝道精神教育时，教师可以要求大班的学生回家给父母爷爷奶奶做家务。通过这些活动，锻炼幼儿的动手能力，在实际体验中感悟劳动的意义。学前教育要关注孩子天性的培养，因材施教，也要引导孩子进行小学前的准备。

（三）进行分层教学

幼儿教学活动要根据儿童的具体情况进行不同层次的教学，学生生活的地域、年龄和性别不同，教师对其展开的教育也应该不同。城市幼儿可能较为关注科学内容，而农村儿童可能更加关注动物和植物的内容，男生可能比较喜欢技术和动物，女生比较喜欢自然和人文，小班和大班的喜欢的东西也不同。教师在具体的教学中不能一刀切，要根据学生的情况有针对性地展开教学。比如给小班的儿童进行简单的拼图游戏，让其在游戏中学会图形的基本形状的认识，而对大班的学生则进行科学知识的渗透。总之，儿童的性别和年龄不同，接触的事物和经验不同，对教师的教学兴趣也不同，作为幼儿教师，要展开多层次的教学，让不同的幼儿享受适合自己的教育。

四、结语

儿童教育关系到幼儿以后的健康成长，孩子在幼儿阶段接触的教育对其以后的影响很大。幼儿年龄非常小，对社会的认识不足，相关经验较为缺乏，作为幼儿教师，要从儿童兴趣出发，引导幼儿进行创新。现在学前教育中存在很多问题:教学内容超前，教师不注重孩子差异化，缺少沟通等，这些问题使幼小教学不能顺利开展，这需要家长和教师配合。家长注重孩子的身心健康，教师要关注孩子个性，转变教学理念。同时教师应该提升自己的教学水平，在选择教学内容时合理选择，让幼儿接受适合的教育。总之，学前教育是孩子的启蒙性教育，也是孩子的起点教育，在教育中要以科学的方式和方法展开教学。